Dislexia síntomas, causas y tratamiento

Hechos de habilidades de lectura

• La lectura es un proceso complicado, que implica el reconocimiento de símbolos del lenguaje en forma impresa. No es una habilidad innata, sino que debe aprenderse. Las palabras escritas no tienen sentido hasta que el lector construye significado haciendo inferencias e interpretaciones.
• La adquisición de habilidades de lectura está estrechamente vinculada al desarrollo del lenguaje en los niños. La habilidad de dividir las palabras en sonidos individuales o fonemas es la habilidad central que necesita ser dominada para ser un lector fluido.
• Esto se llama "conciencia fonémica". Por ejemplo, al leer la palabra "CAT", uno debe ser consciente de los grafemas que lo componen y luego descomponerlos en los fonemas C / Ah / T. Luego, uno debe mezclar los fonemas con la palabra hablada "CAT" que luego se produce.
• Este proceso se llama "decodificación". Suena complicado, y lo es. Sin embargo, la mayoría de los niños con acceso a la instrucción y en ausencia de déficit sensoriales u otros déficits neurológicos dominan esta habilidad fácilmente.
• Pero para algunos niños, este proceso básico se ve afectado a menudo y conduce a luchas de por vida con la lectura. Estas son personas con discapacidad de aprendizaje llamada "trastorno de lectura". También se conoce popularmente como dislexia.

Datos sobre la discapacidad de aprendizaje

• Las discapacidades de aprendizaje, o LD, es un término "general" dado a un grupo de condiciones diferentes que incluyen dificultades para realizar ciertas tareas académicas a pesar de tener la inteligencia, la oportunidad, la motivación y la educación para hacerlo. Afectan la vida en ámbitos educativos, laborales o sociales.
• Aunque la dislexia (trastorno de la lectura) es la discapacidad de aprendizaje más común y más conocida, existen varias otras que incluyen discapacidad matemática, discapacidad con la expresión escrita (escritura), discapacidad con la expresión oral (habla), trastorno de la comprensión verbal (comprensión) y trastorno de habilidad pragmática / no verbal (socialización).
• No sabemos exactamente con qué frecuencia ocurren estos otros trastornos, sin embargo, algunas pruebas estiman que también ocurren en alrededor del cinco al seis por ciento de la población. Existe una superposición considerable con las personas con dislexia y estos otros trastornos.

Dislexia (trastorno de lectura) Descripción general

La dislexia (trastorno de lectura) es la más común de todas las discapacidades de aprendizaje y se comprende mejor. El público lo identifica más fácilmente y ha recibido mucha atención en la investigación y los medios de comunicación. No leer (o leer con precisión y con rapidez) es muy notable y algo estigmatizante en la sociedad actual.

Aunque tradicionalmente se pensaba que muchos más niños que niñas tenían dislexia, los estudios han demostrado que esto no es cierto y que tanto los niños como las niñas tienen la misma probabilidad de tener la afección. Además, aunque no se entiende qué genes son responsables y cómo se transmite a través de las familias, existe evidencia sólida que sugiere que la dislexia es una condición genética. Está presente desde el nacimiento y comúnmente se da en familias. No es predominantemente algo adquirido debido a la falta de educación temprana adecuada debido a la pobreza o la falta de acceso a la educación.

Síntomas y signos de dislexia

En grupo preescolar:

• Dificultad para reconocer las letras del alfabeto.
• Retrasos en el lenguaje
• Problemas con la rima
• Dificultad con los sonidos de las letras.
• A veces se observa una historia de alguien en la familia con dislexia u otra discapacidad de aprendizaje en estos jóvenes.

En los primeros grados de primaria:

• Dificultad para leer palabras sueltas (especialmente sin claves visuales o contexto)
• Dificultad con "sin sentido" o pseudopalabras
• Baja velocidad de lectura
• Mala ortografía
• Numerosas sustituciones de letras.
• Generalmente buenos conceptos matemáticos de números

En los últimos grados de primaria y secundaria:

• Como las matemáticas implican más lenguaje, mayores dificultades matemáticas
• Dificultades para completar tareas que implican leer grandes pasajes de texto
• Problemas con la comprensión de los pasajes de lectura.

Dislexia Comorbilidad

Los niños con dislexia pueden tener trastornos simultáneos (a menudo llamados "comórbidos") que interfieren con el aprendizaje.

Condiciones comórbidas:

1. Trastorno por déficit de atención / hiperactividad (TDAH): este trastorno neurológico. Afecta principalmente la atención y la organización, y puede estar acompañado de hiperactividad e impulsividad. Esto puede afectar seriamente el aprendizaje de un niño ya afectado por la dislexia.
2. Trastornos afectivos (ansiedad, depresión): los niños con dislexia pueden tener baja autoestima relacionada con sus dificultades académicas y son propensos a los trastornos depresivos y de ansiedad. Por lo general, estos se identifican por el cambio en el patrón de comportamiento habitual de un niño y el deterioro en los aspectos académicos, acompañado por la retirada de las actividades, mayor irritabilidad, cambios de humor, evitación de la escuela, cambio en el estado de alerta, alimentación, sueño y hábitos de juego.
3. Trastornos de conducta (ODD, CD): algunos niños pueden demostrar comportamientos negativos, desafío a la autoridad y comportamientos agresivos en clase, y participar en evitar el trabajo en clase. El trastorno de oposición desafiante (ODD) interfiere aún más con el aprendizaje y las relaciones con los compañeros en el aula.

Diagnóstico de dislexia

El diagnóstico de dislexia no es simple y a menudo necesita la opinión de varios profesionales diferentes. Si bien es un trastorno que afecta el aprendizaje y se considera predominantemente parte del ámbito educativo, también hay problemas neurológicos y médicos en juego, por lo que un esfuerzo cooperativo entre la escuela, el médico y otros profesionales de la salud es fundamental para servir al niño. y familia.

La pieza central de un diagnóstico de "discapacidad de aprendizaje" en las escuelas es la demostración de una diferencia o "discrepancia" entre el coeficiente intelectual del niño y su rendimiento académico o "logro". Este criterio de discrepancia ha sido ampliamente debatido entre la comunidad de investigación y la comunidad educativa, sin embargo, en la actualidad, sigue siendo una consideración importante. Esto se hizo para que los niños excepcionalmente dotados aún puedan tener dificultades de aprendizaje y tener dificultades para leer y deletrear, pero se desempeñen en esas materias al nivel de sus compañeros de grado y, por lo tanto, se les pase por alto si uno solo basa el diagnóstico en un rendimiento inferior al de uno compañeros de clase

Muchos niños con dislexia son extrañados o pasados ​​por alto hasta que están en la escuela primaria o secundaria superior, cuando hay una disminución notable en el rendimiento académico. A menudo no "caen dos grados por debajo de su nivel de grado", que en muchos sistemas es el límite para proporcionar servicios de recuperación, y por lo tanto continúan luchando sin intervención.

Además, existe un factor de confusión al utilizar criterios de discrepancia típicos en la escuela, ya que muchas pruebas de coeficiente intelectual se basan en fuertes habilidades del lenguaje que son inherentemente más débiles en muchos niños con dislexia, lo que reduce la "discrepancia" y, por lo tanto, niega un diagnóstico concluyente de dislexia. .

También existe una discusión continua entre los profesionales médicos y educativos sobre la terminología en torno al trastorno de lectura. Muchos educadores no creen que "dislexia" sea un término válido; muchos médicos creen que el término "discapacidades de aprendizaje" se aplica de manera demasiado amplia para indicar los déficits específicos que tiene un niño.

Un especialista de la comunidad, como un pediatra o neurólogo del desarrollo conductual, puede usar herramientas de detección como la prueba de alcance amplio (WRAT) o la prueba de logro individual de Peabody (PIAT). Estos pueden identificar dominios de interés, pero no deben interpretarse como pruebas de diagnóstico finales. Esto último solo puede ser realizado por especialistas en educación o psicólogos expertos en administrar pruebas de inteligencia y de rendimiento.

Las pruebas de coeficiente intelectual típicas en las escuelas incluyen la prueba Wechsler WISC-IV, y el rendimiento se mide por una batería de pruebas académicas incluidas en la prueba Woodcock-Johnson o la prueba Wechsler Achievement (WIAT) o pruebas similares. La elección de las pruebas puede variar según la preferencia del distrito escolar. Por lo general, los datos de comportamiento y las pruebas de habla y lenguaje también se pueden hacer dependiendo de la determinación del comité de educación especial del sistema escolar.

Papel del profesional sanitario en dislexia

Debido a que la dislexia es un trastorno neurológico complejo, el médico tiene un papel en el cuidado de los niños con dislexia, a pesar de que los tratamientos son principalmente educativos.

El médico puede realizar un examen físico y ordenar pruebas de detección, como pruebas de visión y audición, para descartar cualquier déficit que contribuya.

El médico también cumple una función importante en la identificación de afecciones neurológicas como el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH), ya sea mediante detección o derivación a subespecialistas como psiquiatras, neurólogos o pediatras del desarrollo. Si se diagnostica el TDAH, el médico desempeña un papel vital en la prescripción de medicamentos para ayudar a controlar los síntomas del TDAH y, por lo tanto, contribuye al comportamiento general del niño en la escuela.

Varios pediatras participan en el programa nacional Reach Out and Read ©, mediante el cual los libros que promueven la alfabetización están disponibles para los niños que asisten a sus visitas de niños sanos.

Debe recordarse que no hay análisis de sangre o prueba de escáner cerebral para la dislexia.

Intervención de dislexia

Aunque la dislexia es un trastorno neurológico de por vida que no puede ser "superado", existen muchas estrategias diferentes que pueden usarse, especialmente al inicio de la vida académica para ayudar a estas personas.

El enfoque inicial (antes del quinto y sexto grado) está en la "remediación". Esto significa que se emplean estrategias para ayudar al niño a aprender a mejorar los déficits en el área particular de discapacidad, por ejemplo, decodificación de lectura, comprensión de lectura o velocidad de lectura. Un niño debe recibir instrucciones sobre cómo reconocer los sonidos de las letras, cómo identificar las letras y cómo correlacionarlas con el sonido. Luego, el enfoque se basa en la decodificación con habilidades para combinar sonidos en palabras y descomponer las palabras en sonidos componentes.

Gradualmente, se le enseña a un niño a enfocarse en el contenido del material de lectura, no solo enfocándose en palabras individuales, sino cómo buscar secciones que transmitan significado para la comprensión. La estrategia de "lectura oral guiada" proporciona retroalimentación a un niño para identificar áreas de error y enseñar formas alternativas de abordar la tarea en cuestión.

Una estrategia popular y bien investigada es el "aprendizaje multisensorial". Esto comprende el uso de estrategias auditivas, visuales y algunas veces táctiles para ayudar al niño a reconocer y retener material escrito para transmitir significado. El material está organizado para seguir un patrón secuencial y lógico de aprendizaje, basado en habilidades adquiridas previamente o "andamiaje". Esto a menudo se logra mediante la instrucción directa de un profesional de educación especial capacitado, individualizado a las necesidades del niño.

Algunos ejemplos de esto son el método Orton-Gillingham; y sus variaciones que incluyen el Método Slingerland, el Método Spalding, el Método Herman, el programa de lectura Wilson y muchos otros. Estas estrategias son bien entendidas y utilizadas por los maestros de educación especial y varios maestros de educación regular también. No existe una estrategia perfecta, y cada una debe adaptarse para adaptarse a las necesidades individuales de cada niño. No hay comparaciones directas que indiquen que se prefiere un método sobre el otro.

La ventaja de la detección temprana y la corrección es que proporciona a las personas con dislexia para poder compensar los déficits y aprender estrategias apropiadas para aplicar al aprendizaje. Esto ayuda a reducir la frustración y otros problemas emocionales. Los niños deben ser monitoreados incluso después de que se implementen las intervenciones apropiadas para garantizar que continúen obteniendo ganancias en su aprendizaje. Esto debe hacerse periódicamente por el maestro y la familia, pero también por una revisión formal por parte del equipo de educación especial de la escuela al menos una vez al año. Esto ayudaría a determinar si las estrategias empleadas están permitiendo que el niño funcione más adecuadamente en el entorno de aprendizaje. De lo contrario, es necesario abordar técnicas adicionales o explorar otras posibles causas del problema.

Fonética vs Enseñanza de toda la palabra con dislexia

El enfoque fonético enseña el reconocimiento de palabras a través del aprendizaje sistemático de correlaciones entre letras y sonidos. El enfoque de palabras completas enseña palabras completas en familias de palabras o patrones de ortografía similares. Al alumno no se le enseña directamente la relación entre letras y sonidos, pero los aprende a través de mínimas diferencias de palabras. A medida que el niño progresa, las palabras que tienen ortografía irregular se introducen como palabras comunes.

Los defensores de cada sistema de enseñanza sostienen que su enfoque particular es la clave para involucrar a los niños en la lectura. No ha habido pautas abrumadoras de la investigación basada en la evidencia que demuestre una clara ventaja de un enfoque sobre el otro. Hoy en día, muchos maestros buscan una combinación fácil de usar de ambas estrategias; utilizar la fonética como parte de la enseñanza del lenguaje completo y, por lo tanto, complementar cada enfoque.

Un enfoque razonable sería familiarizarse con la filosofía del distrito escolar con respecto a las intervenciones para niños con dislexia, preguntar si se fomentan las adaptaciones individualizadas para el niño e intentar usar estrategias de ambos enfoques en un formato sistemático. Luego, la revisión de los resultados después de un período predeterminado revelaría si se ha logrado una mejora.

Alojamientos para dislexia

Más adelante en la vida escolar, y en la edad adulta, la atención se centra en las "adaptaciones". Esto significa que se deben hacer intentos razonables para adaptar el plan de estudios y el método de instrucción para permitir que la persona con dislexia use estrategias alternativas para una tarea determinada.

Estas adaptaciones generalmente se solicitan bajo el Plan de Educación Individualizada (IEP); sin embargo, en algunos casos se pueden aplicar bajo un plan de la sección 504 bajo la Ley de Estadounidenses con Discapacidades sin las garantías procesales de un IEP.

Algunos tipos de alojamiento incluyen:

• instructivo,
• ambiental,
• pruebas,
• asignación / tarea, y / o
• tecnología de asistencia

Existen excelentes recursos en línea e impresos con respecto a los detalles de lo anterior, pero aquí se proporcionan algunos ejemplos:

Instrucción

• Ajustar nivel de lectura
• Permitir que el alumno grabe conferencias
• Permitir tareas escritas a máquina o procesadas por texto
• Proporcionar un bosquejo escrito

Ambiente del aula

• Asiente al estudiante cerca del profesor
• Proporcionar una rutina estructurada en forma escrita.
• Proporcione estrategias organizativas como gráficos, cronogramas, carpetas para materiales, etc.

Pruebas

• Permitir pruebas de libro abierto
• Ofrezca opciones múltiples en lugar de preguntas de respuesta corta
• Permitir el uso de diccionario o calculadora durante la prueba
• Proporcione tiempo extra para terminar
• Permitir pruebas en un entorno libre de distracciones.

Deberes

• Permita que el estudiante trabaje en la tarea mientras está en la escuela
• Dar recordatorios frecuentes sobre las fechas de vencimiento
• Dar tareas cortas
• Desarrollar un sistema de recompensa por la tarea completada

Tecnología de asistencia (AT)

La tecnología de asistencia es cualquier pieza de equipo o producto utilizado para aumentar, mantener o mejorar las capacidades funcionales de las personas con discapacidad. Sirve para aumentar las fortalezas de un individuo y para proporcionar un modo alternativo de realizar una tarea.

Ejemplos de soluciones tecnológicas incluyen:

• Relojes, organizadores de computadoras para ayudar con la organización
• Libros en cinta
• Las grabadoras ayudan a los estudiantes a revisar los materiales de clase
• Software de reconocimiento de voz para transcribir informes dictados
• Un sistema óptico de reconocimiento de caracteres para ingresar texto o material impreso en una computadora mediante el uso de un escáner.
• Programas de software como el corrector ortográfico para corregir errores ortográficos y sintácticos
• Procesadores de texto para componer texto escrito

Las opciones de tecnología de asistencia deben explorarse a través del comité de educación especial de la escuela, generalmente con una evaluación de tecnología asistida del niño para determinar el "mejor ajuste" para las necesidades del niño. Se deben explorar las opciones para utilizar el equipo de tecnología asistida en el hogar para garantizar la generalización de las habilidades en diferentes entornos.

Apoyo parental para la dislexia

En la casa:

• Proporcione acceso a libros en el hogar o en la biblioteca pública.
• ¡Pase tiempo todos los días leyendo para DIVERTIRSE!
• Elija materiales de lectura basados ​​en el interés del niño.
• Léales a los niños con frecuencia y deles tiempo para que lean solos y en conjunto con el adulto.
• Juega juegos de palabras, rimas, nombres, etc.
• Intente grabar en cinta la lectura de un niño para proporcionar comentarios.
• Pase pequeñas cantidades de tiempo con descansos frecuentes durante las tareas de lectura para evitar la frustración.
• Usa muchos elogios, limita las críticas.

En el colegio:

• Participe en la preparación del Plan de Educación Individualizada (IEP) del niño
• Solicite actualizaciones frecuentes sobre el progreso del niño.
• Estar familiarizado con las estrategias que se implementarán en la escuela
• Solicite duplicados de tareas del niño para practicar en casa
• Comunicarse con el personal de la escuela.
• Comunicar información entre el profesional médico tratante del niño y la escuela.

Perspectiva de dislexia

En conclusión, la dislexia es frecuente en nuestra sociedad, aunque no está bien reconocida o entendida. Es una condición de por vida, que afecta tanto a los niños en la escuela como a los adultos en sus entornos vocacionales y sociales. Los adultos con dislexia existen y, a menudo, no son reconocidos, ya que parecen funcionar bien en la sociedad y tienden a enmascarar su discapacidad o gravitar hacia ocupaciones que no enfatizan su discapacidad. Las familias y los médicos deben conocer los recursos que existen en sus comunidades y en Internet para adultos con dislexia y permitir el acceso a estos recursos para que puedan compensar mejor su discapacidad.

Continúa la investigación sobre la naturaleza de la dislexia, los déficits que deben superarse y las estrategias que pueden emplearse para lograr este objetivo. Las personas con dislexia pueden aprender a leer, y con la orientación, asistencia y recursos adecuados, pueden hacerlo con un sentido de logro, habilidad y confianza.

Personas famosas con discapacidades de aprendizaje

• Animadores: Jay Leno, Whoopi Goldberg, Tom Cruise
• Presidentes: Woodrow Wilson, John F. Kennedy, George Washington
• Empresarios: Ted Turner, Charles Schwab, Walt Disney
• Científicos: Thomas Edison, Albert Einstein
• Autores: Agatha Christie, Hans Christian Andersen
• Atletas: Magic Johnson, Muhammad Ali, Nolan Ryan